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Los conceptos de madurez vocacional y cociente de madurez vocacional están asociados a los trabajos de Super y colaboradores a partir de los trabajos con el Career Pattern Study (CPS).

Son indicadores de la madurez vocacional:

  • La orientación hacia la elección vocacional.
  • La información y planificación respecto a las profesiones elegidas por el individuo.
  • La consistencia temporal de la preferencia vocacional expresada.
  • La cristalización de rasgos vocacionales (Independencia, realismo, estructuración de intereses y constructos…)
  • Ligazón y equilibrio entre aptitudes, intereses y actitudes vocacionales.

En 1972, Super y Forrest con el Career Development Inventory (CDI) encuentran 3 grandes factores de madurez vocacional:

  • Planificación de la orientación vocacional.
  • Recursos movilizados para la exploración vocacional.
  • Información y toma de decisiones vocacionales.


    DESARROLLO VOCACIONAL

    Modelo de Super 1955.

  • CRECIMIENTO 4 - 14 años.
I. Fantasía 4 - 10.
II. Intereses 11 - 12.
III. Aptitudes 13 - 14.
  • EXPLORACIÓN 15 - 24 años.
I. Tentativa 15 - 17.
II. Transición 18 - 21.
III. Ensayo 22 - 24.
  • ESTABLECIMIENTO 25 - 44 años.
I. Ensayo 25 - 30.
II. Estabilización 31 - 44.
  • SOSTENIMIENTO 45 - 65 años.
  • DECLIVE 65 años en adelante.
I. Desaceleración 65 - 70.
II. Retiro 71 en adelante.

CONDICIONANTES DE LA MOTIVACIÓN VOCACIONAL

  • AUTOCONCEPTO REALISTA Y POSITIVO.

    Como dice Guichard (1993) si el alumno presenta distorsiones en lo que vale, en lo que es capaz no verá lúcidamente sus capacidades y limitaciones y esto será negativo a la hora de decidir.
    • Los alumnos construyen su autoconcepto y autoestima respecto de su historial en éxitos y fracasos escolares. Es preciso que los alumnos reciban información sobre sus éxitos y fracasos para una correcta atribución.
    • Los alumnos construyen su autoconcepto según las actitudes que padres y educadores tienen hacia ellos.
    • El adolescente también construye su autoconcepto según el grado de en que los modos de pensar que el sujeto observa y los mensajes que recibe de su entorno en relación con su comportamiento y sus logros.

  • CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS MOTIVACIONES E INTERESES.
    • Influencia del conocimiento estereotipado de las carreras y profesiones.
    • El interés por las materias escolares y por las profesiones a ellas asociadas puede variar dependiendo de otras características de la representación que los sujetos se forman de las mismas. En esto hay una gran influencia de la actividad desplegada por los profesores, su forma de dar clase, su interés por motivar a los alumnos etc.
    • Influye la tendencia que muchas veces tienen los alumnos de considerar las materias y las profesiones a ellas asociadas no por su valor intrínseco sino por ser más o menos potencialmente útiles.
    • Influyen las experiencias que proporciona el entorno.

  • CONOCIMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA Y LABORAL.
    • Estos autores han puesto de relieve que la representación de los estudios y profesiones que lleva a muchos alumnos a su aceptación o rechazo es bastante simplista y estereotipada. Reducen todo a un conjunto limitado de características:
    • Prestigio.
    • Dinero.
    • Dificultad.

REPETTO, E. (2002). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Volumen II. Intervenciones psicopedagógicas. Madrid, UNED, 2002